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发布时间:2017/3/22 17:06:45  来源:本站  点击量:313

“每一段路都是一种领悟”参与教研有感

betvictro伟德app 王建锋

“每一段路都是一种领悟”,就从全校教研会谈起,我们艺体组提出的两个问题,一问是 “如何引导学生发现问题?”二问是“如何把握知识的深度与广度?”

首先关于“如何引导学生发现问题?”让我们一起谈谈学生的学法:

“授人以鱼,不如授人以渔。”教学生知识,更要教学生主动获取知识的方法。在课改中,更多的提倡学生自主学习,“自主学习就是带着任务进入学习”,把学生的“被动”转换成学生的“主动”。如何去转变,这就是教学过程中,老师的“教”与学生的“学”的统一。

“三疑三探”第一步“设疑自探”,学生采用“探究式”学习方法,学生带着老师或自己的问题,进入课堂,学生主动的融入进来,利用已知的知识,解决一部分学习任务。

“三疑三探”第二步“解疑合探”,学生采用“合作学习”的方法,每个学生知识存量是不一样的,那他们知识的深度与广度也是不一样的,我们应尊重学生的差异性,让他们利用自己已有的知识去帮助其他同学,以巩固已学,但同时也让其他同学解决自己的未知,让每个同学都能成为“小老师”,在学习过程中体会到“成就感”。

“三疑三探”第三个环节是“质疑再探”,这个是“合作学习”的再一次体现,小组内解决不了的问题,寻求他组同学的帮助,或是老师的帮助。还可以采用编题让同层次的同学相互考考,可利用课堂优质资源解决不懂的问题,把“教师”资源用到教学的最实在处。

“三疑三探”还有第四个环节“拓展应用”,学生采用“迁移”的学习方法,利用学习所得,把所学课堂再一次的升华,递进知识的深度与广度,让学生学以致用,在这个环节,学生可以灵活地进行“自探”或是“合探”。

其次,“如何把握知识的深度与广度?”让我们一起谈谈教师的教学组织:

我认为“疑探教学”完全可以看成是“复式教学”课堂这种教学模式,为何?在课堂组织中,我们教师应尊重学生的差异性。他们的学习任务与目标是不一样的,这就是前面说的“自主学习就是带着任务进入学习”。在班级中,微观上实行学生小组内的“A、B、C”分层,宏观上把每组的“A、B、C”的同学看成一个“A组、B组、C组”。在教学组织中,更加突出学生的“主体”地位,把课堂“教”给学生,教师的“主导”贯穿始终,课堂的节奏随着知识掌握情况的变化而变化,但始终要在教师的正确导向里。

“如何把握知识的深度与广度?”在充分尊重学生差异性的前提下,不同的学习任务与目标,学生的分层也是不同的,应是“达者为A”。当“C”层学生完成阶段任务与目标后,可把学习任务目标递进到“B”层,完成“B”层任务目标后,再把学习任务目标递进到“A”层,实现学生由“C”到“A”的递进,最终达到优生的培养。在递进过程中,当学生遇到递进阻碍,可向同层或是上一层同学“解疑合探”,亦或是直接向老师请教。在自主学习过程中,学生学习知识是“由易到难”从基础开始由下至上的递进学习,学生解决问题是“以优带后”至上而下的解决。

若是学生的知识扎实,学习方法掌握后,在不同层次布置不同的学习任务目标,用不同的学习方法解决问题,使知识与学习方法得到迁移运用,这不仅可以打破学科的界限去学习,也可实现学科的综合学习,甚至上升到一定阶段也可以打破年级的分段,实现“以优带后”,“以高带低”的“复式”教学。

最后我想谈的是“疑探教学”模式,只是一种教学理念与学习方法,就像一千个人读《哈姆雷特》,就有一千个哈姆雷特,我们教师在教学过程中,应当是根据学生的实际情况,教师来灵活取舍加减,切莫生搬硬套,“不管黑猫白猫,能逮着耗子的就是好猫”。

                                                


 
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